Développement de l’esprit critique

Objectif : développer une pensée critique construite.

Comment ? En proposant aux élèves une méthode structurante, explicite et critique pour comprendre les phénomènes sociaux (inégalités, normes, genre, hiérarchie…), à partir de constantes humaines et de structures sociales. La méthode s’appuie sur les travaux du sociologue Bernard Lahire et leur lecture pédagogique par Lucie Gomes.

Méthode en 5 étapes pour la classe

1. Observer un fait de société

• Ce que l’élève fait : à partir d’un document, d’un cas, d’un exemple vécu.
• Pourquoi c’est utile : l’élève part du réel, de ce qu’il connaît ou comprend.

2. Identifier une constante humaine

• Ce que l’élève fait : identifier des besoins fondamentaux, sexualité, socialisation, langage, différence biologique
• Pourquoi c’est utile : cela permet de relier un fait particulier à une logique plus large.

3. Analyser la structure sociale en jeu

• Ce que l’élève fait : analyser les rôles sexués, hiérarchie, pouvoir, exclusion, coopération.
• Pourquoi c’est utile : l’élève comprend que ce n’est pas « naturel », mais organisé.

4. Nommer la régularité (la « loi »)

• Ce que l’élève fait : nommer la loi du « nous/eux », loi d’imitation, loi de domination masculine.
• Pourquoi c’est utile : on donne du sens, on met un mot sur une règle implicite.

5. Ouvrir à la discussion critique

• Ce que l’élève fait (exemples) : débats sur « cette loi est-elle juste ? peut-on la changer ? »
• Pourquoi c’est utile : l’élève se positionne, apprend à penser autrement.

Les intérêts d’une telle méthode sont de :

• passer du concret au conceptuel, en gardant un appui sur l’expérience des élèves ;
• rendre les élèves acteurs de leur raisonnement : ils ne récitent pas, ils pensent ;
• développer une pensée critique construite, même avec un public en grande difficulté.

Exemple en EMC

Fait observé : « Les filles n’aiment pas le foot, elles ne jouent pas comme les garçons. »

• Constante humaine : différenciation biologique (force physique, etc.).
• Structure sociale : rôles genrés, stéréotypes.
• Loi : naturalisation des rôles sociaux.
• Discussion : est-ce juste ? Est-ce vrai partout ? Peut-on changer ça à l’école ?

Gomes, L., Les structures fondamentales des sociétés humaines. Lire Bernard Lahire pour penser les didactiques, ENS de Lyon – IFÉ, Carnets rouges de la recherche en didactique, 2025.